新教材部编七年级历史上册全册核心素养教案
第一单元 史前时期:原始社会与中华文明的起源
第1课 远古时期的人类活动
一、教学目标
核心素养目标
唯物史观：通过了解远古时期人类的生产生活方式，引导学生认识到生产力的发展是推动社会进步的根本动力。
时空观念：帮助学生构建远古时期人类活动的时空框架，明确不同地区人类活动的时间顺序和空间分布。
史料实证：培养学生运用考古资料、神话传说等史料来认识远古历史的能力。
历史解释：引导学生对远古时期人类的活动进行合理的解释和分析，理解人类社会的发展历程。
家国情怀：让学生感受远古人类的智慧和创造力，增强对人类文化遗产的保护意识和民族自豪感。
知识与技能目标
了解人类的起源和进化过程。
掌握我国境内远古人类的代表 —— 元谋人、北京人、山顶洞人的生活状况。
能够分析远古人类的生产生活方式与自然环境的关系。
二、教学重难点
重点
元谋人、北京人、山顶洞人的生活状况。
远古人类的生产生活方式与自然环境的关系。
难点
对远古人类活动的历史解释。
三、教学方法
讲授法、讨论法、直观演示法、史料分析法。
四、教学过程
导入新课
播放一段关于人类起源的视频或展示一些远古人类的图片，提问学生：“人类是从哪里来的？远古时期的人类是怎样生活的呢？” 引出本节课的主题。
新课讲授
人类的起源和进化
讲解人类的起源学说，如达尔文的进化论。
展示人类进化的图片或模型，介绍人类从猿到人的进化过程。
我国境内的远古人类
元谋人：介绍元谋人的发现地点、时间和生活状况，强调元谋人是我国境内目前已知最早的人类。
北京人：详细讲解北京人的发现地点、时间、体质特征、生产生活方式等。通过图片、实物模型等直观手段，让学生了解北京人的用火情况、打制石器等。
山顶洞人：对比北京人，介绍山顶洞人的生活状况，如掌握磨光和钻孔技术、会人工取火、有爱美意识等。
远古人类的生产生活方式与自然环境的关系
组织学生讨论远古人类的生活方式与自然环境的关系，如选择居住地点、获取食物的方式等。
引导学生认识到远古人类在适应自然环境的过程中不断发展和进步。
课堂小结
回顾本节课的主要内容，包括人类的起源和进化、我国境内远古人类的代表及其生活状况、远古人类的生产生活方式与自然环境的关系。
强调远古时期人类活动对人类社会发展的重要意义。
课堂练习
布置一些与本节课内容相关的练习题，如填空题、选择题、简答题等，让学生巩固所学知识。
课后作业
让学生查阅资料，了解世界其他地区远古人类的生活状况，并与我国境内的远古人类进行比较。
写一篇小短文，谈谈你对远古人类生活的认识和感受。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对远古时期的人类活动有了初步的了解，培养了学生的历史核心素养。在教学过程中，要注重运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，要引导学生正确运用史料进行分析和解释，提高学生的历史思维能力。
 
第2课  原始农业与史前社会
一、教学目标
历史核心素养目标
唯物史观：引导学生认识到原始农业的出现是生产力发展的结果，对史前社会的发展产生了深远影响。
时空观念：帮助学生明确原始农业出现的时间和地域范围，了解史前社会的发展历程。
史料实证：培养学生运用考古发现、传说故事等史料来认识原始农业与史前社会的能力。
历史解释：引导学生分析原始农业对史前社会经济、政治、文化等方面的影响，理解史前社会的发展特点。
家国情怀：让学生感受史前人类的勤劳和智慧，增强对中华民族悠久历史和灿烂文化的自豪感。
知识与技能目标
了解原始农业的产生和发展。
掌握史前社会的社会组织形式和文化成就。
能够分析原始农业与史前社会发展的关系。
二、教学重难点
重点
原始农业的产生和发展。
史前社会的社会组织形式。
难点
分析原始农业对史前社会的影响。
三、教学方法
讲授法、讨论法、图片展示法、史料分析法。
四、教学过程
导入新课
展示一些史前农业工具和农作物的图片，提问学生：“这些东西是什么？它们与我们现在的生活有什么关系呢？” 引出本节课的主题。
新课讲授
原始农业的产生
讲解原始农业产生的原因，如气候变化、人口增长等。
介绍原始农业的主要作物和生产工具，如粟、稻、耒耜等。
原始农业的发展
讲述原始农业在不同地区的发展情况，如黄河流域和长江流域的农业发展特点。
分析原始农业发展对人类生活的影响，如定居生活的出现、人口的增长等。
史前社会的社会组织形式
介绍史前社会的社会组织形式，如母系氏族社会和父系氏族社会。
对比母系氏族社会和父系氏族社会的特点，如女性和男性在社会中的地位、财产分配方式等。
史前社会的文化成就
展示史前社会的文化成就，如陶器、玉器、原始绘画等。
分析这些文化成就的特点和意义。
课堂小结
回顾本节课的主要内容，包括原始农业的产生和发展、史前社会的社会组织形式和文化成就、原始农业与史前社会发展的关系。
强调原始农业是史前社会发展的重要基础，对人类文明的起源和发展产生了深远影响。
课堂练习
布置一些与本节课内容相关的练习题，如填空题、选择题、简答题等，让学生巩固所学知识。
课后作业
让学生查阅资料，了解世界其他地区原始农业和史前社会的发展情况，并与中国进行比较。
写一篇小短文，谈谈你对原始农业和史前社会的认识和感受。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对原始农业与史前社会有了更深入的了解，培养了学生的历史核心素养。在教学过程中，要注重运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，要引导学生正确分析历史现象，提高学生的历史思维能力。
 
第3课 中华文明的起源与形成
一、教学目标
历史核心素养目标
唯物史观：引导学生认识到中华文明的起源与形成是社会经济发展的结果，理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系。
时空观念：帮助学生构建中华文明起源与形成的时空框架，明确不同时期、不同地区文明发展的特点和进程。
史料实证：培养学生运用考古资料、文献记载等史料来认识中华文明起源与形成的能力，学会辨析史料的真伪和价值。
历史解释：引导学生对中华文明起源与形成的历史现象进行合理的解释和分析，理解文明的内涵和特征。
家国情怀：让学生感受中华文明的悠久历史和灿烂成就，增强民族自豪感和文化自信心，培养学生的爱国主义情感。
知识与技能目标
了解中华文明起源的多元性和统一性。
掌握中华文明形成的重要标志和发展阶段。
能够分析中华文明起源与形成的原因和影响。
二、教学重难点
重点
中华文明起源的多元性和统一性。
中华文明形成的重要标志和发展阶段。
难点
分析中华文明起源与形成的原因和影响。
三、教学方法
讲授法、讨论法、直观演示法、史料分析法。
四、教学过程
导入新课
播放一段关于中华文明起源的视频或展示一些考古遗址的图片，提问学生：“中华文明是从哪里起源的？有哪些重要的标志呢？” 引出本节课的主题。
新课讲授
中华文明起源的多元性
介绍不同地区的考古发现，如黄河流域的仰韶文化、龙山文化，长江流域的良渚文化、河姆渡文化等。
分析这些考古发现所反映的社会经济、文化特点，说明中华文明起源的多元性。
中华文明起源的统一性
讲解不同地区文明之间的交流与融合，如陶器、玉器等文化元素的传播。
强调中华文明在多元基础上的统一性，如共同的信仰、价值观等。
中华文明形成的重要标志
介绍城市的出现、文字的发明、金属工具的使用等文明形成的重要标志。
分析这些标志对社会发展的意义，如城市的出现标志着国家的诞生，文字的发明促进了文化的传承等。
中华文明的发展阶段
讲述中华文明从原始社会到奴隶社会、封建社会的发展历程。
分析不同发展阶段的政治、经济、文化特点，如夏商周时期的分封制、春秋战国时期的百家争鸣等。